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DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR APLICADO A LA

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

 

 

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

DOCUMENTO CIENTÍFICO FINAL

 

 

EL USO DE LA IA ZOTERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

 

 

Estudiante: Anibal Darío Angulo Miranda

Docente: Pablo Aranda Manrique, PhD

 

 

La Paz – Bolivia

 

2025

 

 

1. INTRODUCCIÓN

 

El avance de las herramientas de IA académica y la adopción de Zotero en comunidades universitarias permite que el estudio se ubique en el paradigma crítico porque busca comprender, cuestionar y transformar prácticas académicas relacionadas con la gestión de información científica. Se emplea un enfoque cualitativo, orientado a describir percepciones, prácticas y desafíos en el uso de la IA Zotero.

 

El paradigma crítico permite analizar el papel de la tecnología como un mediador cultural que puede reproducir desigualdades académicas o generar nuevas oportunidades. El enfoque cualitativo facilita comprender en profundidad los significados que docentes y estudiantes atribuyen al uso de la IA Zotero en procesos de investigación.

 

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 

Identificar la problemática central: el escaso manejo de herramientas de gestión bibliográfica en educación superior y la necesidad de mejorar la alfabetización digital académica. Aunque Zotero y su IA embutida ofrecen capacidades avanzadas (citas automáticas, organización, extracción de metadatos), su potencial todavía no se aprovecha plenamente. Las dificultades observadas son: falta de capacitación, resistencia docente, desconocimiento de funciones IA, desinformación sobre uso ético.

 

En ese contexto, y por todo lo mencionado anteriormente, la formulación del problema es la siguiente, ¿Cómo incide el uso de la IA Zotero en el desarrollo de competencias investigativas de estudiantes y docentes de educación superior, considerando las limitaciones actuales en su adopción, capacitación y apropiación tecnológica?

 

3. PROPÓSITOS

 

El propósito general es analizar el uso de la IA Zotero en la educación superior desde un paradigma crítico con enfoque cualitativo y ver su impacto en las prácticas investigativas universitarias. Los propósitos específicos son mencionados a continuación. Describir las percepciones y experiencias de estudiantes y docentes respecto al uso de la IA Zotero. Identificar las ventajas y limitaciones que presenta Zotero en la gestión de información científica. Examinar el nivel de alfabetización digital académica asociado al uso de herramientas de IA. Explorar el potencial de Zotero como recurso formativo para fortalecer competencias investigativas.

4. JUSTIFICACIONES

 

4.1 Justificación académica

 

Relevancia de desarrollar habilidades de investigación en estudiantes universitarios. Valor del uso de gestores bibliográficos IA para garantizar rigurosidad, trazabilidad y calidad científica.

 

4.2 Justificación metodológica

 

Pertinencia del paradigma crítico para cuestionar prácticas tradicionales de investigación y promover cambios educativos. Ventaja del enfoque cualitativo para profundizar en experiencias reales del uso de Zotero.

 

4.3 Justificación social

 

Impacto del uso de tecnologías académicas en la formación profesional. Mejora en la producción de conocimiento y en la democratización de herramientas investigativas.

 

5. SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

 

5.1 Hipótesis cualitativa

 

Se supone que el uso de la IA Zotero favorece el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes y docentes universitarios, siempre que exista acompañamiento pedagógico y alfabetización digital adecuada.

 

6. ESTADO DEL ARTE

 

6.1. Marco conceptual

 

En el marco conceptual son mencionados los conceptos clave, tales como: Inteligencia artificial académica, gestión bibliográfica, alfabetización digital informacional, software IA Zotero y citación académica. Sobre la IA Zotero y educación se tiene que, “La inteligencia artificial se ha convertido en un aliado estratégico para la investigación universitaria” (García, 2021, p. 44).

 

Con relación a la alfabetización digital, según Torres “La alfabetización digital es una competencia esencial para comprender, evaluar y producir conocimiento académico” (Torres, 2019, p. 118).

 

Para indicar la IA Zotero la afirmación de Pérez y Molina, “Zotero es una herramienta diseñada para gestionar recursos, generar citas y organizar bibliografía de forma automática” (Pérez & Molina, 2020, p. 72).

 

Para ejemplificar lo expuesto anteriormente, autores como López (2022) señalan que la integración de gestores bibliográficos, como Zotero, es clave para nuevas prácticas investigativas.

 

6.2. Marco teórico

 

Entre los autores y teorías a trabajar, se tiene a la teoría crítica de la tecnología, también está la sociedad del conocimiento, la alfabetización informacional y la investigación científica en educación superior. Para la teoría critica, según Freeberg afirma, “La tecnología no es neutral, sino un campo de poder donde se disputan significados y prácticas sociales” (Feenberg, 1999, p. 112).

 

Sobre sociedad del conocimiento, “El acceso a la información transforma la estructura social y redefine la manera en que producimos conocimiento” (Castells, 2015, p. 89).

 

Para la alfabetización informacional se tiene la afirmación de ALA “El estudiante del siglo XXI debe saber localizar, evaluar y usar información con rigor científico” (ALA, 2000, p. 5).

 

Varios estudios coinciden en que las herramientas académicas digitales deben ser analizadas críticamente para evitar su uso reduccionista en la educación superior (Martínez, 2020).

 

6.3 Marco legal

 

Se tienen las siguientes normas, tales como: las políticas nacionales de educación superior, las regulaciones institucionales sobre integridad académica y las políticas de tecnología educativa. Según la UNESCO, sobre integridad académica, “Las instituciones de educación superior deben garantizar procesos de investigación éticos y confiables” (UNESCO, 2021, p. 3).

Y según la CEPAL, sobre uso de tecnología educativa, “El uso de tecnologías debe orientarse al fortalecimiento del aprendizaje y no solo a la automatización de tareas” (CEPAL, 2020, p. 14). Organismos internacionales insisten en que las herramientas de IA deben usarse de forma ética, responsable y pedagógicamente orientada (UNESCO, 2022).

 

6.4 Marco institucional

 

Los puntos importantes a tratar son: Cómo las universidades incorporan Zotero en cursos de metodología, la capacitación docente en IA académica y las adaptaciones curriculares para alfabetización digital. Según la UNESCO “La incorporación de Zotero ha permitido mejorar la precisión y consistencia de los trabajos académicos” (UNESCO, 2021, p. 6).

 

Y para Rivera, con respecto a la formación docente y su aplicación en universidades, se tiene que “La capacitación digital docente continúa siendo un desafío estructural en la educación superior” (Rivera, 2020, p. 41).

 

En ese contexto, es posible afirmar que varias universidades latinoamericanas incorporan talleres de gestores bibliográficos para fortalecer competencias investigativas (Delgado, 2023).

 

A seguir se presentan algunas potenciales preguntas de investigación para el estado del arte, a saber, ¿Cómo se integra Zotero en los procesos formativos universitarios?, ¿Qué competencias investigativas desarrollan los estudiantes que usan Zotero?, ¿Cómo perciben los docentes la utilidad de la IA Zotero en investigaciones cualitativas? Y ¿Qué barreras existen para la implementación de Zotero en instituciones de educación superior?

 

CONCLUSIÓN

 

Finalmente, es posible concluir que el uso de la IA Zotero representa una oportunidad relevante para fortalecer las competencias investigativas universitarias, siempre que su incorporación sea crítica, formativa y acompañada pedagógicamente.

 

BIBLIOGRAFÍA

 

ALA. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education.

 

Castells, M. (2015). La sociedad del conocimiento.

 

CEPAL. (2020). Tecnologías para la educación en América Latina.

 

Feenberg, A. (1999). Questioning Technology.

 

García, L. (2021). IA y la educación universitaria.

 

López, F. (2022). Gestores bibliográficos y alfabetización digital.

 

Pérez, R., & Molina, S. (2020). Herramientas digitales para investigación.

 

Rivera, J. (2020). Competencias docentes en entornos digitales.

 

Torres, A. (2019). Alfabetización digital en educación superior.

 

UNESCO. (2021). Ética e integridad académica.